近年来，“中医进校园”已成为人大代表和政协委员的共同呼声。如今，随着浙江五年级小学生开设中医课的落地，意味着“中医从娃娃抓起”由倡导变为付诸行动。尽管存在极大的争议，不过在小学开设中医课，于现实而言具有实验意义。
中医进校园有利于中医的普及。作为传统国粹，中医辨症施治的理论经过几千年的发展，其科学性、有效性和合理性得到了充分的验证。然而近年来，随着西风渐进和西医普及，一度出现了“中医粉”和“西医粉”的论战，其间不乏对中医的污名化，甚至将其视为伪科学。中医价值认同的下降，最直接的结果就是中医的群众基础日益薄弱，中医的传承与普及受到影响。“洋为中用，中西结合”的医疗格局处于失衡，“西医”独大的局面必然对中医的基础体系和民间构架形成冲击。从小培养中医常识，对中医的科学性具有科学的认知，已然成为当务之急。
中医进校园也有利于培育中医文化。文化的形成离不开群体的力量，只有全社会都具有高度的热情，才能再次形成“中医热”，让中医在传承中得到弘扬。在目前的中医传播过程中，最大的瓶颈在于缺乏对中医价值传导和宣传的平台。学校教育作为教育体系中的重要部分，具有无以替代的社会性功能。让学校教育在中医普及中起到重要作用，既是学校教育的功能担当，也是严峻现实的必然要求。
客观而言，中医进校园更是素质教育的创新。教育最主要的功能应当是人格塑造和素质培育，这也是素质教育追求的目标。中医不仅是一门医学，更是哲学、解剖学、生理学、心理学等多门学科的综合体。中医学把人看作一个整体，认为人与自然环境、心理、社会因素密切相关，对中医整体观和辨证论治的医疗体系的把握，有助于未成年人的价值培育和人格塑造。在国民科学素养整体有待提高的情况下，中医进校园有利于素质教育的扩容和提质。
但也要看到，热闹的各种“进校园”项目或活动常常流于形式，既没有过程上的责任考核，也没有结果上的绩效检验，“从娃娃抓起”的目的远未达到。很显然，中医进校园能否摆脱“进而无效”的尴尬，离不开体系的保障和环境的营造，只有解决了基础性问题，才能让“在小学设立中医课”的探索收获丰硕成果。
开设一门课程，尤其像中医这样独特的专业课，既需要适应年龄阶段的教材，又需要能教研一体化的师资，更离不开教育实践的保障。任何一个环节出了问题，都无法得到持续有序的推进。尤其是如何适应小学生的认知能力和学习规律，真正让小学生从中获益，以及如何配备合适的师资，是当前亟待解决的几个关键问题。此外，在现有的教育体系和环境下，如何实现中医教育与既有体系的兼容，从而让其不被边缘化和虚置化，又让其发挥素质教育的功能，从而在教育改革中扮演先行者的角色，教育者既需要有敢于尝鲜的勇气，又需要有灵活应对的智慧。
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